石林育才教育集團總部  李琴玉

研究性學習，一個各個領域都在日益滲透的名詞。從學生被動接受知識到主動學會學習，再到學會進行“研究性學習”所需要走的路還有多遠？這是我作為一名教育工作者一直在思考的問題。中國的漢字，是全世界形成最早，形體最優美，發展最成熟的一種文字，漢字的特殊性一直以來都成為世界關注的焦點，而由漢字所創作而成古往今來的中國文學藝術在世界文學史上也是一朵獨放異彩的奇葩。可以這樣說，中小學語文課堂是培養祖國新苗學習漢語、學會寫作、熱愛文學的一條必經之路，如果中小學語文課堂僅僅是教給學生干巴巴的拼音、支離破碎的漢字、一個模式的課文……而不能在學生進行研究性學習的過程中，使學生掌握語文基礎知識、賞析優秀作品、陶染文學氣息、萌發創作愿望，那么，我們的中小學語文教學是蒼白和無效的！針對中小學語文課堂，如何進行行之有效的研究性學習是我們必須研究的重要課題。對于有效的研究性學習，筆者作了以下的探索：

在中小學語文課堂教學中，要使學生學會有效的研究性學習，教師首必須先進行扎實有效的研究性教學。至今還記得曾聽過一位有幾年教齡的小學低段老師的識字課，她在教學生學習“休”字的時候，其方法是這樣的：她首先非常認真地告訴同學們“休”字是由單人旁和一個木字組成，讀作“xiū”，接著便一遍一遍地重復領讀“一撇一豎一橫一撇一捺，休！休！休！”學生們也跟著老師有節奏地朗讀著，老師興致盎然地領讀，學生也跟著她齊聲讀。而學生能否真正領會這個字的意思，直至后面的組詞和造句，筆者便不得而知了。當時，作為教育工作者的我內心有一種強烈的感受：休字是一個會意字，指一個人在樹的旁邊休息，古人在造字時是依據一幅休息時的圖畫而來，而在這堂課中“休”字無異于一個毫無意義的文字符號，實在讓人感慨。中國文字中的較大多數是象形文字，其本身就很富有趣味，比起單純地把字活活拆開，生搬硬套地重復機械要有意思多了。那么，如果我們的語文老師不能夠從這種例子中走出來，把我們鮮活的漢字徹底教“死”，讓學生越來越遠離中國漢字的淵源，這樣一代一代地教下去，語文必然要變成一個沒有生機和活力的學科，學生對語文學科的學習興趣必然也就淡然了，興趣索然必定學生當然不會再進行研究性學習了，他們學習語文的目的無非是應付作業和考試了。教師要進行研究性教學需要從以下方面努力：一是語文學科的鉆研者。語文教師如果能夠本著探索和研究的心態去深入學習語文基礎知識，用更寬闊的視野了解從古至今的文學發展和當今的語文教學，更早一步地去感知語文學科和文學領域最前沿的東西。二是語文學科的欣賞者。教師能帶著一種美感和詩意去領會課文，并能把這一種美的享受與學生一同分享。三是語文學習的導航者。教師能夠帶著學生走進豐富多彩的語文世界，并一步步地引導學生喜愛語文，有深入研究學習的動機和想法。

中小學語文課堂教學中，要進行有效的研究性學習，教師還要教給學生研究性學習的方法。同樣是一堂初中語文課《詩三首》，有一位教師按照傳統的教學方法，先教學生字，然后分析課文，這一過程只有教師在講，學生則跟著教師學；而另一堂課，則是教師在課前便安排了學習小組，進行課前預習生字和課文，一上課教師便檢查小組及個別學生的預習情況，對于學生已經學會的問題只檢測不再重復，對于學生不能掌握的重點講。隨后便是學生分組進行自學情況匯報，對能夠拓展思路，從各個渠道收集信息和知識進行學習的小組讓他們作為主講，多一些時間展示和教學，然后教師及時進行二次備課，把學生未能自學完成的知識進行點撥和引導等。前后一對比，則可以看出研究性學習，必須有其特定的媒介和必要的方法，成立學習小組是研究性學習的一個很好的方法，在小組成員之間進行合理的搭配，讓他們自己形成一個團體進行互助學習，對于不懂的問題自行進行研究或質疑。然后則是提供必然的工具書；同時，教師還要教給學生研究性學習的方法，簡單說來是課文中一些常用的標識和理解上下文的方法；再者則如何自學全篇文章，找出自己不能領會的知識點進行自學、互學探討；還有則是可以通過查閱工具書、上網、向長輩或高年級同學請教等方法進行研究性學習。

中小學語文課堂教學中，要進行有效的研究性學習，必須使學生形成宏觀的語文知識體系。有一個故事令人回味，有一個人在沙漠上走了三天三夜，因為沒有糧食和水，已經無法堅持下去了，所以就死在了沙漠里，而當人們發現他時，他離綠州僅有2公里的路程；而巧的是另一個人也遇到了同樣的情況，但幸運的是他身上備有有一幅該地帶的地圖，他對于是否快要走出沙漠心中有數，于是他在地圖的指引下堅持前行，最后成功地走出了沙漠獲救了。故事之外的人都知道，其實這兩個人的區別就是多了一張地圖，這個地圖卻改變了兩個行者的命運！學生在學習語文的過程中，也是一種艱辛的跋涉，這個過程也許既艱辛也漫長，如果是一種沒有目標的漫長旅行，必然會讓他們感覺到生疏和迷茫，因為他們對自己要學的知識沒有一個總體的認識和把握。當然，也有人會說他自己學習語文的時候也沒有目標體系啊，還不是學得很好！但要相信學習語文每一個人的方法不同，但最后教育要試圖達到的目標卻是相似的，如果能夠圍繞著這個目標和體系進行有目的的教育不是更好嗎？因此，老師可以從字、詞、句、段、篇、章的框架體系出發，將一個個知識點串成點、線、面、體，讓學生對語文知識體系有一個宏觀的把握。

中小學語文課堂教學中，要進行有效的研究性學習，要將課內外所學到的知識合理利用和整合。英國哲學家培根曾說過：“知識就是力量”。其實不然，擁有知識卻不會運用知識的人大有人在，知識之所以能夠爆發出不可估量的力量，就是因為人們對它們的運用。學過英語的人都知識，如果脫離了課文或語境來記憶單詞當時是非常容易的，但遺忘起來也非?？?；而如果先熟悉單詞，然后在閱讀或寫作中進行運用，這時的英語單詞就能夠在腦海中留下較為深刻的印象，而且越運用就記得越牢固！語文知識何不是如此，在課堂中剛剛學到的生字新詞，如果能夠配合著相應的課外閱讀或者寫作進行理解和記憶，那樣的效果是非常好的！因此，我們要設法教會學生一邊要努力學習課內外的知識，而且要學會運用學到的知識，讓知識轉化為再學習、再研究性學習的動力。對于所學到的知識要做到較好的利用和整合，進行研究性再學習，還有以下方法可以借鑒：讓學生用口述的方式對課文內容進行敘述，進行課文續寫，進行課本劇表演，舉辦口頭文學創作大賽等等。通過這些方法對學生的知識進行鞏固和訓練，也是研究性的學習。

中小學語文課堂教學中，要進行有效的研究性學習，在學生形成了一定的研究能力和研究習慣之后，針對各個學習小組或突出的個人，教師可以適時地引導他們挖掘研究的課題，在擬定好題目之后便讓學生展開問題進行深入的學習和研究；在階段性地進行課題研究成果展示，一步步引導學生學會研究，學會學習。這可以說是研究性學習的成熟階段，學生一旦形成了研究的能力之后，他們會自覺地用獨特的視野看待問題，分析問題。研究性學習的目的是指向于培養個性健全發展的人，重視培養學生探究、創造和發展的能力。通過教師的不懈努力，引導學生一步步成為一個善于學習和研究，樂于發現和創新，那么就達到了研究性學習的成熟階段，這樣的研究性學習就真正的行之有效了。

中小學是學生打基礎的階段，而語文學科的基礎性、綜合性、工具性、人文性又注定了它是學習其他學科的基礎，中學語文教學所要面對的不僅是歷史的傳承，還有不斷的創新和與時俱進，日新月異的語文發展態勢種種都提高了學生進行研究性學習語文的難度。可以說，要讓學生學會研究性學習，并形成一定的研究能力是一個長遠的目標，需要教育工作付出百倍的努力，研究性學習要學得深，學得有價值，把握起來都有一定的難度，因此我們需要積極地面對，采用逐步的培養，層層突破的方法，慢慢地探索。