在新一輪基礎教育課程改革深入推進的背景下，課堂有效教學已經成為當前教育改革的熱點話題。課程改革至今，雖然教師的教育理念在不斷地更新，課堂教學的方式也在不斷地改變。但是部分教師的教學質量并沒有很大地提升，究其原因還是因為在我們的常規教學課堂中沒有注重有效性。因此，怎樣優化課堂常規教學已成為教師面臨的一個重要課題。

“課堂教學是教育教學活動的主陣地，誰放棄這塊陣地，就意味著誰將退出這場無聲的戰爭，就意味著你是教學職業的失敗者。”這是周彬《叩問課堂》中的一句話，也是我們教育教學中的一個淺顯而又非常重要的理念。

一、重視有效的課堂導入

一節課的開始就好像一場電影的開場，能不能用一種方式將學生游離在外的心思盡快地回到課堂上，能不能用一個問題讓學生的思緒很快就進入學習的狀態，這個問題成為我們課堂教學優化的開始。這樣的新課導入充分調動了學生的學習積極性，貼近了學生能力的“最近發展區”，形成了學生主動探究的欲望。

因此，教師要在教學設計時根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，從知識的本質出發，營造一種現實而吸引力的學習背景，激發學生學習的興趣和動機，打通課本世界與生活世界之間的界限，尋找最佳“組合點”。

二、重視有效的知識探究

新課程標準指出：教師應讓學生主動地探究，讓他們主動地發現問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體念和理解。因此，教師應適當改造課程內容，創造機會，鼓勵學生質疑問難，有效地進行探究，培養學生的創新思維，養成積極主動地思考問題的習慣。

精彩問題的呈現只是課堂優化的開始，我們還要關注課堂教學的中間過程，促進學生知識的內化。通過學生充分的交流和探究，結合教師的引導，學生自然而然地感悟到所需學習的內涵。在教學過程中我們要非常注重以學生發展為本，充分尊重學生，把課堂探究的主動權還給學生，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，在生生互動與師生互動中形成思想與情感的碰撞，形成一種動態的、富有個性的學習過程，從而達到有效探究的目的。

三、重視有效的思維暴露

由于知識結構和思維水平有限，學生思考問題往往有較大的局限性。而教師為了節約上課時間，總是帶著學生走捷徑，直接告訴學生正確的解題思路、解題方法。這樣做導致了教師思維沒有充分暴露，學生也沒有認真思考為什么會想到這樣做，從而導致的后果是學生往往在聽課時都說聽懂了，但課后自己拿到題目時卻無從下手，這充分說明了學生的思維水平沒有提高。因此，教師應充分把自己的思維活動方式展示給學生，同時暴露學生的思維過程，從而有的放矢地對學生進行思維的訓練。

在教學中, 教師要經常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到教師真實的思維過程是怎樣的,同時也要讓學生思考為什么要這樣去理解，并把自己思考中所遇到的挫折暴露出來。當學生的思維過程暴露無遺，同時教師的思維也清晰地展示給了學生，那么不同層次學生的思維必將得到發展。

四、重視有效的能力鍛煉

作為一節完整的常規課堂，學和練是分不開的。練習是課堂教學的重要組成部分，是形成和鞏固學生認知結構的過程，是培養學生能力的基本活動形式。課堂練習直接關系到教學效果。在實際教學中，我們常常會遇到很多習題的編排順序不合理，這就需要我們教師對教材習題進行適當的處理和整合。

學校根據學生的認知特點，要求教師在設置練習時，必須設置三個層次的作業。第一個層次的作業，是為了鞏固基礎課堂知識而設置的。第二和第三層次的作業，對學生要求較高，對知識的理解程度和靈活運用要求也較高。在完成作業的過程中，基礎薄弱學生能體驗學習成功的樂趣，優秀生“跳一跳”，可以摘到自己所需的“果子”。不同認識水平的學生得到了不同層次的發展，符合新課程的教育目標。

五、重視有效的反思總結

英國哲學家洛克認為，反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反思活動可以獲得相關的觀念，如知覺，思維、懷疑、信仰的觀念等。因而，在我們的課堂教學過程中，不間斷地引導學生進行學習反思，對于學生掌握課堂知識、歸納思想方法、積累解題經驗是必不可少的工作。

課堂日記

課題                 日期               

今天的課堂中，我經歷了             ，學會了              。

對實踐探究過程中的反思                                 。

對課堂分析過程中的反思                                  。

對練習演練過程中的反思                                   。

對自己最滿意的是           ,仍需再努力的是              。

仍困惑的是                                             。

我校積極探索符合我校學情的反思方式，我設計了如上表格，以期讓學生通過在每一個教學環節后組織的反思，讓學生在學習過程中不間斷地梳理知識，獲得方法和經驗。同時，讓學生在梳理過程中肯定自我，不斷體驗學習成功帶來的喜悅，學會欣賞他人，分享他人的成功，從而不斷激發學生學習的激情和熱情。