淺談低段作文教學中的合作學習
云南昆明龍泉育才學校 涂蘭瓊
我在三年級2班上了一堂習作課《我的發(fā)現(xiàn)》，參加聽課的老師有校長和全體小學組語文老師，課后老師們對我的課做出了研討，一致認為課上得很成功，而且很精彩。我知道成功的背后需要任課老師做出努力，不僅要潛心鉆研大綱要求，還要備好學生，針對學生的實際情況進行教學設計。在這堂課上，我改變了以往寫作課從來不合作的學習的方式，讓學生與學生之間的，老師和學生之間的進行合作學習，激發(fā)了他們寫作的欲望。下面是我對這節(jié)課的體會。
一、課前準備充分，課中合作交流，敲定寫作主題。
三年級是習作教學的起始階段，學生害怕寫作最主要的原因是不知道寫什么，沒有材料，巧婦也難為無米之炊。現(xiàn)在的孩子生活范圍很狹窄，回到家很多時候都是以電視為伴，平時也不注意觀察生活。為了讓學生能寫好作文，課前的一個月我就給學生下了一個任務，就是讓他們在學校、小區(qū)、田野等注意觀察小蟲、小鳥或者貓、狗的生活習性，把觀察到的記錄下來。準備在班上反饋，把自己聽到的看到的經(jīng)過告訴大家。為了讓每一位學生都有展示機會，不做“陪客”，課堂導入后，我首先讓學生進行合作學習，展示自己的發(fā)現(xiàn)成果。每個小組有四人，每個組都取一個帶有激勵語言的名稱，小組中有一個組織能力比較強，其他成員按照學習程度進行搭配，組長先讓能力差的同學說說自己的發(fā)現(xiàn)，說得不好，組長幫助更正，然后各組推薦一名學生上臺來交流。上臺交流的學生因為已經(jīng)在小組中展示過，膽子就大起來，語言表達能力也得到了提高，由于學生已經(jīng)找到了說話的材料，都說得頭頭是道，為寫文章做好了鋪墊，作文也就事半功倍了。
二、利用課文范文，引導學生掌握寫作方法和技巧。
教材在安排每次習作練習時，都有一篇學生優(yōu)秀習作，所以我充分利用范文引路，讓學生欣賞例文，小組再一次交流分析例文寫作特點，小組之間的合作與競爭使小組里解決不了的問題，就請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。，以此激發(fā)學生的寫作欲望，挖掘?qū)W生中蘊藏的巨大的學習潛力。老師引導學生模仿，學到方法，學會習作。所以本次寫作有意安排兩篇范文引路，一篇是課中的例文，二是教師的下水作文，通過閱讀讓學生學會觀察，學會如何把觀察到的東西表達出來； 第一篇例文是一個小學生劉常寧的習作《小草中的發(fā)現(xiàn)》，小作者用一雙充滿好奇的眼睛，發(fā)現(xiàn)了草叢中可愛的小生命----正在造新房的螞蟻和擺動長須的甲蟲。小作者通過細心觀察，簡潔描述，展現(xiàn)了一個充滿生命活力的草叢。這次習作就是運用《小草中的發(fā)現(xiàn)》這篇例文，引導學生充分融入生活，觀察生活，關(guān)注生活，感受生活，體驗生活，從生活中攝取鮮活的寫作素材。讓學生學會觀察，在觀察中學會思考、學會發(fā)現(xiàn)。
三、師生之間的平等合作，大大激發(fā)了學生的寫作欲望。
課堂上教師與學生的合作應該是平等的，教師是學習的一員，在學習過程中充當學生或者指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發(fā)展。為了激發(fā)學生寫作興趣，我特意寫了兩篇下水作文，內(nèi)容一樣，但頭一篇我故意寫得很簡單，沒有任何修辭，格式也不對，標點符號不正確。通過投影出示，讓學生來評價自己的作文，我說：“看看誰有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)老師文章好好在哪里 ，不好在哪里，給老師打分?”結(jié)果一石激起千層浪，學生高興極了,心想自己也
最后我又提出了寫作的幾點要求，這些要求都是根據(jù)平時存在的問題提出來的。比較實在。比如班上有幾個學生，寫作時總是不分段，有的開頭不會空兩格，有的一個成語，一個比喻句，擬人句都沒有，為此我特地在課堂上強調(diào)，規(guī)定他們必須按這幾點要求寫。當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課雖然算是成功的，但是也存在很多不足，低段學生還沒有完全掌握合作學習的方法和技巧，比如老師擔心時間不夠，合作學習時間比較少，有些學生沒有發(fā)言的機會。課后學生對我有意見，有的組只是流于形式，組長不會組織交流討論，今后在這方面還要多培訓。從學生的作文看，學生閱讀太少，積累優(yōu)美詞句不多，優(yōu)秀的作文只占少部分，作文教學是一個很值得探究和突破的學科。而合作學習的方式還有待于提高。